UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

ALUNA MARIA INÊS D. OLIVEIRA

SEMINÁRIO INTEGRADOR VII

2009/2

 

 

Atividade  4- individual

• Ler o material dos grupos, buscando identificar semelhanças e diferenças quanto a forma de resolver os desafios
• Ler os textos abaixo, buscando fundamentos teóricos para a discussão que será desenvolvida nos fóruns mediados por colegas. Minhas observações se baseiam nos grupos da atividade dois.

                    Sobre o conhecimento prévio e sobre a investigação científica.

 

Dicas:

 

• Essa atividade é para todos os alunos, mesmo que não tenham ido ao encontro presencial.
• No segundo texto, a parte de interesse é a 2.1 (2.1.1 até 2.1.4)
• Anotem, em uma pg do seu wiki, idéias explicativas que surgirem a partir da relação entre o acontecido e obtido nas atividades e os fundamentos teóricos do texto.
• Essas anotações subsidiarão a discussão nos fóruns.

 

 

 

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          “...nós simplesmente tentamos e encontramos explicações que nos satisfazem até que os fatos

as contradigam ou nossos estudos nos levem a revê-las. 

 

 

Este recorte do texto declara o que aconteceu em todos os grupos de trabalho da

atividade 2. O grupo relacionou ítens de forma a satisfazer "suas" necessidades , quanto

pessoas naquela situação descrita. No momento que as professoras desafiavam questionando

os Por quês de tais decisões, logo vinham diversas explicações como argumentos próprios que

estavam baseados na vida real de cada membro.

 

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“Nas crianças mais jovens esta organização de idéias têm algumas características: elas tendem a ser

centradas nelas mesmas e a serem fortemente ligadas ao contexto

imediato, ou seja, às suas percepções e experiências diretas"

 

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“... a diversidade dos sujeitos e dos saberes são

elementos propulsores da construção compartilhada

e autônoma de conhecimentos e competências.”

 

O grupo 2d evidencia fortemente as suas sabedorias como elementos

 fundamentais para o crescimento do grupo, quando um componente do

 grupo faz presente para os demais, uma loja como de boas referências

de preço, assim constatado passam a trabalhar com este argumento,

que fica visível a todos, sendo compartilhado mais um olhar sobre o

 todo da pesquisa.

 

 

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“Observar o entorno, um fenômeno ou um evento

e levantar perguntas, gerais ou divergentes, é

essencial em qualquer investigação”.

 

 

Neste recorte do texto, que nos remete ao desenvolvimento

de PAs e web 2.0, podemos observar com clareza nos grupos

2a, em que salientam os moradores e o que eles queriam para

suas vidas: economia na escolha dos itens.

Diferente do grupo 2c, que pretendia qualidade e durabilidade

visto que os moradores ficariam ali por longa data. Ou ainda a

expectativa do grupo 2d que pensou inclusive na mudança de

ambientes e trocas de espaços, ou seja uma mudança completa

na planta, visando o bem estar dos moradores

Observações dos grupos que

avaliaram o evento individualmente levantando questões

 decisivas para suas investigações.

 

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“...a chave do sucesso está nas

diferentes formas de observação

do mundo: quanto mais formas de

olhar e ver (há aqueles que olham

e não vêm), mais chances eles têm

de identificar as discrepâncias,

semelhanças e lacunas em seus

conhecimentos, que podem provocar

um movimento investigativo”

 

 

No momento que todos os grupos estavam

na proposta investigativa, haviam participado

das instruções iniciais, o grupo 2g parece

inseguro nas atividades, há uma desordem de

entendimentos relacionados ao modo

como o dinheiro entrará nas compras.

Seria via pagamentos parcelados? Ou

o montante já estava à disposição?

Esta diferente forma de observação cria

dúvidas, que geraram questionamentos

para quem leu a proposta inicial. Fazendo

com se voltasse ao início.

Este movimento investigativo

articula para preenchimento das lacunas

que podem vir a aparecer.

 

 

” corroboram o que eu pensava

saber, contradizem

o que eu sabia,

apontam novos aspectos nos quais eu

não havia pensado,

geram novas perguntas?

Além disso, nosso papel como mediadores deste

processo, fica fortemente vinculado a este

conhecimento inicial, trazido à tona”.

 

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“...que

seria ou deveria ser o método científico, omite-se

o fato de que “fazer ciência” não é um

processo linear, que em nada corresponde à forma

como as pessoas aprendem.”

 

 

Esta afirmativa está presente em todo o processo

da atividade disparadora, proposta por Seminário

Integrador VII. Cada grupo vai tateando sobre suas

idéias pessoais e aos poucos são compelidos através

dos argumentos dos demais membros a adicionarem

mais e mais informações contundentes ao processo

pelo qual estão inseridos.

Aprendem através de um ir e vir – não linear –

de experiências, instigadas por  expectativas, que levarão

a compreensão de  que a tudo que se queira

é possível  perguntar.

 

 

“O tripé - questão norteadora, certezas provisórias e dúvidas temporárias - constitui o que

chamamos de cerne lógico do PA.”