Tudo o que podemos medir chamamos grandeza; a altura, peso, comprimento, área, temperatura o tempo, são grandezas.
A Organização Internacional de Normatização(ISO), adotou um sistema de grandezas físicas baseado nas sete grandezas de base: comprimento, massa , tempo, corrente elétrica, temperatura termodinâmica, quantidade de matéria e intensidade luminosa.
Referências: Dicionário Larousse Ática 1ª edição
http://br.geocities.com/galileon/1/grandezas/grandezas.htm
_____________________________________________________________________________________________________
Espaço e Forma
Atividade Oito
Escolher um objeto, descrever grandezas, como mediria e para que serviria:
Objeto: Mesa
Grandezas: perímetro, - área.
Unidades de medida: metros - metro quadrado
As medidas poderiam ser tomadas por fita métrica e trena.
Serviriam para saber o tamanho do espaço que ela ocuparia, podendo determinar
o número de cadeiras que se adequam a ela e então de pessoas a sua volta. E para
compor toalhas que se ajustassem ao tamanho da mesa.
___________________________________________________________________________________________
Espaço e Forma
Atividade Nove
O Metro
___________________________________________________________________________
Espaço e Forma
Atividade Dez
Atividade desenvolvida com alunos de Educação infantil
Material 
Circunferências de E.V.A.
Recortes de E.V.A.
Cola
Procedimento
Cada aluno deverá criar uma pizza com o material recebido.
Após reservado o espaço para expor as confecções,
abre-se discussão sobre os sabores e pizzaiolos poderão
indicar os sabores.
Tendo em vista o variado cardápio, sugere-se que façamos um
rodízio.
Poderão ser sorteados os garçons.
E então começaremos a divisão.
momento agradável, onde partiremos
( com a ajuda da professora) as fatias.
Utilizando o termo fração ou não, a noção de frações está proposta.
A seguir podemos ...
Contar quantas partes cada aluno recebeu
Foi uma divisão justa
Quem montou uma nova pizza
Quantos pedaços precisam para
formar uma, ou duas pizzas
Quantos pedaços fazem uma meia pizza
Quantas meias pizzas temos ao todo
E quatas inteiras...
A atividade pode acontecer em várias etapas - Um dia construir, outro dia explorar, outro servir e explorar questões fracionárias.
________________________________________________________________________________________________
Espaço e Forma
Atividade Onze
O que é um problema não convencional?
Segundo o texto: Diferentes Tipos de Problemas
O problema não convencional é aquele que pode levar a soluções não imediatas, como um pensamento que precise ser aprimorado para haver resposta, ou ainda um pedido de observação de uma cena, onde não requer respostas com ou sem numerais , mas de compreensão da cena como um todo.
Problemas que envolvam uma situação de reportagem, onde pode-se questionar a respeito dos fatos apresentados, utilizando-se ou não numerais.
Uso de tabelas, com informações( sempre de conhecimento da realidade do aluno) que poderão ser exploradas e comparadas, diminuindo, somando, mas que levam a muitass hipóteses.
O problema não convencional é aquele que propõe reflexões por parte de quem resolve, quebrando tabus , em que os problemas matemáticos sempre têm soluções ou numerais.
Ele desestrutura e constrói a partir da leitura, interpretação e muita, muita interação no problema.
________________________________________________________________________________________________
Espaço e Forma
Atividade Doze
Mapas no Google
O trabalho com mapas já havia sido sugerido em Seminário Integrador, porém a exploração
das ferramentas ainda não tinham sido suficientes.
Acredito que é um recurso muito útil, devendo ter lugar de destaque em sala de aula.
Quando iniciei a investigação no mapa, percebi que realmente não possuía muitas informações
e dependia do movimento e envolvimento que ia acontecendo.
Tive muita dificuldade para entender de que lado eu estava naquele mapa,
mas quando fui modificando as informações como: De mapa para satélite, terreno ou
fotos o "quebra cabeças" se organizava. O interessante foi quando encontrei uma foto de uma
madeireira próximo da minha rua, ali entendi tudo: Onde estava, por onde havia seguido, onde
perdi o caminho e onde encontrei novamente.
Não é a toa que Santo Agostinho diz que os homens vivem pela imagem.
Este joguinho também foi muito interessante neste contexto de localização,
por isto não pude deixar de pôr o link aqui.
Localize-se se puder!
______________________________________________________________________________________________
Espaço e Forma
Atividade Treze
Atividade Dois
Comments (10)
Anonymous said
at 12:17 pm on Apr 12, 2008
Olá, Maria Inês. Quando tu falas nas atividades de níveis mais elevados “como o jogo das formas geométricas, utilizando-se termos adequados as suas idades”, que termos são esses? Qual adequação tua farias? Como tu podes explorar a “Hora do Brinquedo” para trabalhar os conceitos de seriação [já que exploras a classificação na tua proposta]?
Que tipo de encaminhamento tu podes dar para aproveitar as pessoas da foto para explorar o conceito de seriação? Poderias fazer isso com teus alunos? Tu podes considerar que desenhos como esse da escada são os gráficos que teus alunos constroem? E como aquele que aparece em http://mdmat.psico.ufrgs.br/PEAD/classificacao_seriacao/atividade13_1.htm ? [ ] s
Anonymous said
at 5:04 pm on Apr 26, 2008
Olá, Maria Inês. Na CS3 apontaste diferentes materiais que podem ser utilizados para trabalhar o conceito de seriação, junto com outros temas. Como farias a seriação de colorações e formatos? Que outros critérios poderiam ser usados para seriar as semestes? Um abraço, Simone - Tutora sede Matemática
Anonymous said
at 6:05 pm on May 2, 2008
Olá Maria Inês. Recebemos as suas atividades NO1, NO2, NO3, NO4, NO5 e NO6. Na NO1 trouxeste diferentes exemplos de onde observas números em tua vida. Além disso, para que tu utilizas os números? Assim como tu, observas que teus alunos também se deparam e usam os números em situações do dia a dia deles? De que maneira poderias usar esses números do cotidiano dos teus alunos para elaborar uma atividade para eles? Já pensaste nisto? Na NO 2 fizeste uma proposta interessante de atividade. Relataste também tuas observações e o que poderias fazer de diferente na próxima vez. Poderias trabalhar com cálculo mental nesta atividade? Na NO4 fiquei curiosa para saber como teus alunos trabalharam com a adição e subtração nesta atividade? Que tipo de questões surgiram? Poderias perguntar para eles, por exemplo, quantos palitos foram utilizados a mais (ou a menos) para a construção do gato, em relação a contrução do cachorro? Não poderias? Aguardamos tuas considerações. Em breve estarei postando comentários sobre a NO5 e NO6. Um abraço, Simone - Tutora sede Matemática
Anonymous said
at 10:53 am on May 27, 2008
Maria Inês na NO5 fizeste a proposta de uma atividade que envolve multiplicação e divisão com massa de modelar, explorando ainda formas e cores. Fiquei pensando que questões devem ter surgido, entre os alunos, nesta atividade, que envolvem multiplicação e divisão. Na NO6 identificaste os conceitos trabalhados, algumas dificuldades relacionadas aos conceitos matemáticos e reforçaste a necessidade do concreto num momento inicial. Descobriste algo novo em relação aos conceitos estudados, ao visitar e analisar o trabalho do grupo 14 de Alvorada? Tuas atividades estão ok e não há necessidade de ajustes. Abraço, Simone - Tutora sede Matemática
Anonymous said
at 11:07 pm on May 29, 2008
Maria Inês tua atividade EF1 está ok, não há necessidade de ajustes. Respondeste as questões propostas que mostram como os teus alunos da educação infantil vêem e representam o mundo. Teus alunos estão conhecendo aos poucos o mundo a sua volta, o que está próximo, o que está longe, o que é maior ou menor... e através da matemática podes ajudá-los a expandir esses horizontes! Um abraço, Simone - Tutora sede Matemática
Anonymous said
at 4:35 pm on Jun 1, 2008
Obrigada Simone!
Estou trabalhando e em breve postarei mais atividades
Anonymous said
at 11:05 am on Jun 12, 2008
Maria Inês na EF2 trabalhaste com teus alunos a representação do rosto a partir da circunferência. Como poderias explorar noções de direção, sentido e distância nesta atividade? A proposta de atividade feita na EF3 está ok e não há necessidade de ajustes, pois explora a classificação de figuras geométricas. Tiveste dificuldades em fazer as demais imagens na EF4? Devem ser postadas 4 imagens. Conseguiste usar o objeto das grades quadrada e isométrica? Precisas fazer a representação bidimensional da escada de forma que ela fique fiel à representação com os cubinhos. Ok? Se precisares de auxílio avise! Publicamos no wiki um material que pode ajudar a resolver algumas dúvidas. Precisas nos contar ainda como desenvolverias essa atividade com teus alunos, com quais objetivos e expectativas. Um abraço, Simone – Tutora sede Matemática
Anonymous said
at 10:52 am on Jun 20, 2008
Maria Inês na EF5 fizeste a proposta de um trabalho bem interessante para explorar a tabuada com o uso da malha quadriculada. O geoplano e o papel quadriculado nos permitem trabalhar ainda com outros aspectos matemáticos, como nomes e classificação de figuras, comprimento, perímetro, área, proporcionalidade entre figuras... Que tal pensares em uma maneira de juntar a tua proposta com o trabalho da área de retângulos? Poderias fazer vários retângulos de área 40, como no teu exemplo, com lados 5e8 e 8e5... O que achas? Um abraço, Simone - Tutora sede Matemática
Anonymous said
at 11:13 am on Jun 20, 2008
Na EF6 tiveste dificuldades para explicar o que é uma seqüência? Precisas de ajuda? Tua atividade está ok, pois explora a sequência de palavras para formar uma frase dita pelo Scoob. No material da disciplina podemos observar que pode-se trabalhar com seqüência envolvendo os mais diferentes assuntos e conceitos, não é mesmo? Na EF 7, pesquisaste o que são grandezas, sistemas de medida e unidades de medida. Ficam claras para ti as diferenças entre as três? Precisas ainda escolher duas grandezas distintas e relacionar, a cada uma delas, pelo menos duas unidades de medida diferentes. Ok? Aguardo tuas considerações. Abraço, Simone
Anonymous said
at 12:11 am on Jul 4, 2008
Maria Inês na EF8 destacaste duas grandezas (área e comprimento) e duas unidades de medida diferentes para medir a mesa. Como medirias a área da mesa? Saber a altura e o peso da mesa seria útil para ti?
Sugiro que na EF9 escolhas algumas questões que podes trabalhar com teus alunos e descreva aqui. ok?
Tua EF10 está ok, não precisa de ajustes. Relatas uma atividade interessante para iniciar o trabalho com frações através das fatias de pizza.
Na EF11 explicaste o que são problemas não-convencionais e relataste uma atividade bem interessante como exemplo. Trabalhaste ela com teus alunos? A atividade está ok e não precisa de ajustes. O texto "Diferentes tipos de problemas" traz muitas idéias e sugestões que podem ser adaptadas para cada sala de aula. Ficam as sugestões!
Muito legal ler o teu envolvimento com a EF12 e tua “caminhada” pelo site. O google.maps é um recurso muito interessante para trabalhar localização. Podemos visitar muitos lugares. Chegaste a perguntar se algum aluno teu conhece o google.maps? Tua atividade está ok e não precisa de ajustes.
Na EF13 apresentas uma atividade que envolve estimativa. Como vocês farão para comprovar as estimativas? Que questionamentos tu farias para teus alunos durante a realização da atividade? Já tinhas trabalhado questões de estimativa com teus alunos antes?
Tuas atividades de Matemática estão em dia! Parabéns! Esperamos que o material da interdisciplina e os questionamentos feitos tenham te proporcionado muitas aprendizagens. Um grande abraço, Simone - Tutora sede Matemática
You don't have permission to comment on this page.